赵林红老师通过多方面的突出贡献，获评学校“三育人奖”。匠心深耕，桃李成蹊：她秉持教育初心深耕育人沃土，以创新教学点燃求知热情，用耐心陪伴守护成长之路，春风化雨般培育出大批优秀人才，深受师生敬重。

【专访内容】

一、首先祝贺您获得“三育人奖”！这个奖项对您来说意味着什么？

能获得这个奖项，我感到非常荣幸。这份荣誉不仅是对我教学工作的认可，更是对‘以学生为中心’教育理念的肯定。我要感谢学校提供的平台、领导同事的支持，以及学生们的信任——他们的成长和反馈，始终是我前进的最大动力。

“教书育人”四个字，看似简单，却承载着教育的本质。它不仅是知识的传递，更是价值观的引导和人格的塑造。在课堂上，我努力让专业内容生动易懂；在课堂外，我也注重通过交流、实践和点滴关怀，帮助学生树立正确的世界观和人生观。这个奖项让我更加坚信，教育的力量在于一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。

当然，我知道自己还有许多不足，身边也有许多优秀的老师同样在默默践行教书育人。这份荣誉会鞭策我继续精进教学、关爱学生，在平凡的岗位上尽好一名教师的本分。

未来，我会继续以四有好老师的标准要求自己，把学生的发展放在首位，让教学既有知识的深度，也有育人的温度，不负教书育人这一崇高使命。

二、您在教学或管理中，有哪些独特的育人理念或方法？

我认为产品设计不仅是造型与功能的结合，更是为人服务的创造性活动。因此，我在教学中始终强调设计伦理和用户关怀，引导学生思考：设计如何真正改善人们的生活？如何避免过度设计或资源浪费？比如，在课题设置中，我会融入无障碍设计、可持续设计等议题，让学生从小切口看到大责任。

产品设计是高度实践性的学科，我常采用项目驱动式教学，通过校企合作，将企业真实需求转化为课程作业，进一步深化学生的实践能力、创新思维和职业素养。

三、在“三育人”工作中，您认为最具挑战性的是什么？您是如何克服的？

“三育人”最大的的挑战本质上是如何将教育的“道”（价值观）与“术”（方法）有机融合。我的经验是：  

1.在专业中渗透育人：把价值观引导藏在具体的设计任务里，而非空洞说教。  

2.灵活调整角色：有时是严师（抓规范），有时是导师（引方向），有时是朋友（给支持）。  

3.善用多方资源：通过校企合作、校友网络等让育人工作“接地气”。  

4.最关键在于始终保持对学生的同理心——理解他们的困惑、欣赏他们的独特性，并相信教育是一个“静待花开”的过程。

四、在育人过程中，有没有让您印象深刻的学生故事？

在教书育人的历程中，有许多温暖人心的故事让我难以忘怀。特别想分享的是我担任班主任带的第一届学生中的一位同学。

这位同学性格内敛，平时不善言辞，但我注意到他在专业学习上有着异于常人的执着与热忱。有一次课后谈心时，他向我吐露了心声：虽然对某个研究方向充满兴趣，却因为性格原因始终不敢主动联系课题组的老师。看着他眼中闪烁的光彩与脸上的踌躇，我决定帮他一把。

后来我特意找了相关课题组的负责老师，详细介绍了这位同学的情况。在我的鼓励下，他终于鼓起勇气加入了课题组。让我欣慰的是，这个决定彻底改变了他的大学生活。在团队中，他逐渐打开心扉，专业能力也得到了飞速提升。毕业后，他顺利进入了一家知名设计院工作。

让我动容的是那年我收到了来自于他的我人生第一束教师节鲜花，特别的漂亮，至今印象深刻。这个故事让我深深体会到，教育最动人的时刻，往往就藏在这些看似平常的互动中。有时候，老师一个善意的举动，一句及时的鼓励，就可能成为学生人生的重要转折点。作为教育工作者，我们不仅要传授专业知识，更要用心发现每个学生的闪光点，帮助他们找到属于自己的成长路径。

五、您对青年教师在“三育人”工作中有什么建议？

青年教师开展“三育人”工作要把握三个关键：首先将育人目标与专业教学自然融合，在设计案例、项目实践中渗透价值观；其次要关注学生个性化需求，把握成长关键期的引导；最后要重视言传身教，用日常的耐心指导和真诚鼓励影响学生。建议从小的育人切入点做起，逐步形成自己的育人特色。

以赵林红老师为例，他们是春风化雨的引路人，用赤诚丹心点亮学生的理想灯塔；是深耕不辍的匠人，以专业匠心打磨育人的每个细节。从课堂到生活，从知识传授到心灵滋养，他们始终践行全员、全过程、全方位育人理念，将师德风范融入言传身教，把教育智慧化作成长阶梯。每一份坚守，都凝聚着对教育事业的无限热爱；每一次付出，都书写着立德树人的使命担当。致敬“三育人”奖获得者，他们用实际行动诠释了新时代师者的崇高境界，为万千学子照亮前行之路，也为教育事业树起了不朽的标杆！